Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?
Механизмы воспитания
В настоящее время в педагогике выделяют три основных механизма воспитания: преломление внешних воздействий через внутренние усилия; сдвиг мотива на цель, сдвиг цели на мотив.
Результат воспитательного воздействия определяется тем, как это воздействие соотносится с внутренними условиями, с характеристиками внутреннего мира воспитанника. Другими словами, здесь важную роль играет отношение к воздействию и личности воспитателя (доверия, принятия). Доверие, открытость ведут к изменению воспитанника в соответствии с влиянием, недоверие, закрытость, наоборот.
Сдвиг мотива на цель. (А.Н. Леонтьев)
Человек включается в деятельность с конкретной целью, побуждаемый каким-то конкретным мотивом, которых не соответствует цели. В процессе деятельности при определенных условиях появляется новый мотив, на этот раз соответствующий цели. Это условие – положительное отношение человека к различным сторонам деятельности.
Условия возникновения нового мотива:
- включение в деятельность с соответствующими целями.
- привлекательность, значимость деятельности с соответствующими целями. Деятельность привлекательна если она дает возможность удовлетворить важные для человека потребности. В организации деятельности важно опираться на возрастные и индивидуальные особенности, потребности и интересы. (общение, референтные люди)
- осознание и осмысление целей и смысла деятельности. стимулирование педагогом объяснение воспитанником самому себе значимости, привлекательности целей деятельности (обсуждение, диспут, дискуссия, рефлексия)
Таким образом, образуется следующая цепочка последовательности: включение – привлекательность – осмысление.
Сдвиг цели на мотив.(А.Н. Тубельский)
Человек приступает к деятельности исходя из какой-то первоначальной цели, но еще не приступив к действию, он уточняет цель, делая ее более привлекательной для себя. Привлекательность цели преобразует ее в мотив. Остается в процессе уже самой деятельности углубить, закрепить возникший мотив. Переход от первоначальной цели к конечной происходит в процессе размышлений. Как всякое мышление оно включается в проблемной ситуации.
Закономерности и принципы воспитания. (по М.И. Рожкову)
Рассмотрение организации воспитательного процесса предполагает обоснование его закономерностей.
Под общими закономерностями принято понимать существенные внешние и внутренние связи, от которых зависит направленность процесса и успешность достижения цели.
При определении закономерностей ведущим методологическим основанием обычно выступает системный подход т.к. выделение той или иной закономерности обусловлено как тенденциями развития общества, так и тенденциями развития педагогической науки.
В качестве закономерностей воспитательного процесса в педагогике принято считать: закономерность зависимости эффективности воспитательного воздействия от активности ребенка; закономерность единства образования и воспитания; закономерность единства (целостности) воспитательных влияний.
Остановимся на каждой закономерности подробнее:
Первая закономерность : Воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов, учащихся при определении целей и задач педагогического процесса. Характеризуя отношения в воспитательном процессе как субъектно - субъектные, нужно рассматривать действия со стороны педагогов и соответствующие действия учащихся. Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребенка: физическое развитие - через физические упражнения, нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное - через мыслительную активность и т. п.
Говоря об активности ребенка, нужно знать, что она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому педагог должен, прежде всего, опираться на потребности и мотивы ребенка и определять, что является для ребенка главным на данный момент.
Вторая закономерность определяет единство образования и воспитания. Образование направлено на формирование общей культуры человека. Происходит развитие индивида, приобретающего социальный опыт, формирующего комплекс необходимых знаний, духовных способностей. Рассматривая образование и воспитание как единый процесс, необходимо выделить специфику этих двух социально - педагогических явлений. Формируя знания, человек развивается. Развиваясь, он стремится к расширению сфер своей деятельности и общения, которые, в свою очередь, требуют новых знаний и умений. В. Д. Шадриков определяет воспитание как важнейшую задачу образования.
Третья закономерность предполагает целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога, непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания учащихся. При этом осуществляется педагогическое регулирование социального взаимодействия, означающее непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему отношений детей в социальной микросреде как в образовательном учреждении, так и вне его. это влияние направлено на реализацию личностно значимых целей совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов поведения с учетом их возрастной субкультуры.
Сущность целостности воспитательного процесса - в подчинении всех его частей и функций основной задаче; формированию человека -развитию индивидуальности и социализации личности, Целостный подход к организации воспитательной работы предполагает: адекватность деятельности каждого педагога общей цели; единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования; установление связей между элементами педагогической системы: информационные связи, организационно - деятельностные связи, коммуникативные связи, связи управления и самоуправления.
Реализация этой закономерности предполагает взаимодействие социальных институтов в организации воспитательной работы, направленное на развитие сущностных сфер человека, характеризующих образ его жизнедеятельности, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека, его счастье и самочувствие.
Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса, т.е. выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы . Принципы всегда соответствуют цели воспитания и задачам, стоящим перед педагогами, определяют возможности реализации этих задач .
Несмотря на их всеобщий характер, различные исследователи предлагают свои подходы к пониманию и классификации принципов воспитания. При рассмотрении данного вопроса мы обратимся к работам М.И. Рожкова.
М.И. Рожков в качестве основных принципов воспитания выделяет:
– принцип гуманистической ориентации;
– принцип социальной адекватности воспитания;
– принцип создания воспитывающей среды;
--принцип индивидуализации воспитания;
– принцип социального закаливания детей.
Рассмотрим каждый принцип подробнее:
Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, в качестве приобретенных задач заботы о физическом, социальном и психологическом здоровье ребенка.
Условиями реализации данного принципа являются:
–добросовестность включения ребенка в ту или иную деятельность;
–вера каждого ребенка в возможность выбора средств для достижения поставленной цели;
–оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;
–предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;
–готовность детей к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности;
–учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.
В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:
–опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;
–в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;
–педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым;
–педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;
–поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты их решения, которые в большей степени принесут пользу каждому ребенку;
–защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;
–в классе, школе; группе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.
Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально- экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.
Реализация принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды,
Условиями реализации принципа являются:
– взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демократического общества;
– координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на активность ребенка;
– обеспечение комплекса социально - педагогической помощи детям;
– ориентация педагогического процесса на реальные возможности социума;
– учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, типа поселения, особенности учебного заведения и т. д.);
– коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.
В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:
– воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений, учитывая особенности экономики, политики, духовности общества;
– школа не должна ограничивать воспитание ребенка своими средствами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;
– педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;
– все участники, воспитательного процесса должны взаимодействовать.
Принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся доя самореализации и самораскрытия.
Условиями реализации принципа индивидуализации являются:
– мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке;
– определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;
– выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;
– учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;
– предоставление возможности учащимся в самостоятельном выборе способов участия во внеучебной деятельности, а также выборе сферы дополнительного образования.
В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
– работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;
– успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;
– осуществляя выбор воспитательного средства необходимо пользоваться только информацией об индивидуальных качествах;
– на основе взаимодействия с учеником педагог должен вести поиск способов коррекции его поведения;
– постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.
Принцип социального закаливания детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Существуют различные мнения об отношении к ученикам в процессе воспитания. Несомненно, что педагоги должны заботиться о благополучии ученика, стремиться к тому, чтобы он был удовлетворен своим статусом, своей деятельностью, мог себя в большей степени реализовать в системе социальных отношений. При этом решение данных задач осуществляется по- разному, в широком диапазоне: от педагогической опеки, базирующейся на авторитарном стиле воздействия, до полного отстранения от регулирования отношений воспитанника с окружающей средой.
Постоянный комфорт отношений приводит к тому, что человек не может приспособиться к отношениям более сложным, менее для него благоприятным. При этом некоторые благополучные референтные отношения воспринимаются им как должное, как типичное, как обязательное. Формируется так называемое социальное ожидание благоприятных отношений как норма. Однако в обществе, в системе социальных отношений существуют в равном количестве или даже преобладают неблагоприятные факторы, воздействующие на человека. (Например, подростки могут попасть под влияние преступного мира, не зная, как сопротивляться тем влияниям, которые этот мир оказывает на них.)
Условиями реализации принципа социального закаливания являются:
– включение детей в решение проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);
– диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;
– стимулирование самопознания детей, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
– оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.
В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
– проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;
– ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху " залог успешной жизни в дальнейшем;
– не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
– волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;
– нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.
Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Прежде всего, важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. В каждом классе, в каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное/волевое и эмоциональное). Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в школе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами, как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе,
Реализация принципа возможна при следующих условиях:
– выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;
– определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;
– развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, создание разнообразных детских объединений;
– формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической);
– неповторимость учебного заведения (каждая школа должна иметь свое лицо);
– наличие отношений «ответственной зависимости» (А. С. Макаренко) в среде педагогов и учащихся.
Этот принцип отражается в ряде правил организации педагогической деятельности:
– школа для ребенка должна быть родной, и он должен ощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива;
– педагоги и учащиеся - члены одного коллектива - помогают друг другу;
– общая цель школы - цель каждого педагога и ученика;
– необходимо реально доверять детям, а не играть с ними в доверие;
– каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел;
– равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся.
Мир делится на людей, умеющих загораться, получать удовольствие от процесса похода к намеченной цели и достигать ее, на тех, кто способен лишь проживать один из пунктов выполнения задач и тех, кто добирается до поставленных планов, преодолевая многочисленные стрессы и безжалостно тратя здоровье.
А возможно ли научиться первому, не теряя при изучении важных приемов половину жизни? Да. Если раскусить суть такого явления, как сдвиг мотива на цель.
Как мотивировать сотрудников на самоотдачу в работе? Узнайте об этом из нашей .
Что это такое в психологии?
Это способность личности к самоорганизации за счет мотивационно-ценностных аспектов .
Иными словами так происходит замещение первичной цели , ради которой проводились определенные действия, на деятельность, ранее имевшую мотивационные характеристики и служившую только вспомогательным инструментом для достижения имевшейся задачи.
Природа этого замещения носит чувственно-смысловой характер и отражает сущностные потребности человека.
Грубо говоря, перемещение мотива на место цели дает возможность все время держать нос по ветру для достижения важного результат, защищает от лишних и позволяет своевременно корректировать алгоритм достижения своих задач.
Кто автор?
Рассматриваемую способность человеческой психики детально изучал Алексей Николаевич Леоньтев — советский психолог, ученик и последователь Льва Выготского, еще одного известного ученого, посвятившего жизнь психологии.
Леонтьев понимал термин «мотив» как объективное нечто, собравшее в себе как текущую , так и то, что способствует ее возникновению. При этом смысл и значение одного и того же явления ученый видел различным для отдельно изучаемых субъектов .
Ведь, например, историческая дата военного события видится учеником и участником рассматриваемого сражения с разных ракурсов.
Поэтому прослеживая цикл превращения мотива в цель, необходимо учитывать личностный смысл , вкладываемый отдельным индивидом в конечную задачу.
Проводимая деятельность и мотивы оказывают расширяющее воздействие на отдел психики, ответственной за способность к осознанию.
Без этой особенности человеку не был бы в состоянии выполнять действия ради цели и по иному начинать относиться к мотивам , за счет изменения их статуса с движущих сил на желаемые и целеполагающие.
Понимание природы перерождения мотивов в цели, упрощает восприятие сути механизма возникновения новых потребностей.
Механизм сдвига
В своих работах, касающихся мотивации, Леонтьев обособлял осознаваемые мотивы от результативных , то есть реально действующих.
Поскольку видоизменение одних в другие происходит лишь в случае, если в процессе реального действия, получаемый результат приносит большее моральное удовлетворение или выгоду, чем цель, ради которой, собственно, и происходил процесс.
Как образуются и видоизменяются мотивы?
Цель из побуждающего фактора превращается в мотив при накоплении в процессе проводимой деятельности.
К поставленным задачам стремятся с помощью операций, выполняемых подсознательно , и действиями, принимаемыми благодаря наличию осознанности .
Но при этом, в процессе работы над достижением выбранной планки, действия могут становиться операциями, если осуществление первых уже возможно проводить на рефлекторном уровне.
Хорошим примером работы этого механизма, являются спортивные тренировки . Чем ответственнее подходить к процедуре, тем быстрее ряд действий можно будет проводить даже не задумываясь над алгоритмом исполнения.
Какие следует различать операции :
- Выполняемые автоматически или почти так.
- Проводимые по проторенной дороге, путем многократных повторений или не имеющие еще четкого механизма действий, поскольку рождаются благодаря копированию чего-то поведения или необходимости вписываться в существующие обстоятельства.
Любые действия состоят из элементов обоего типа и необходимы для возникновения навыков, являющих собой закрепленный в и алгоритм последовательности операций и действий.
При благоприятных обстоятельствах происходящие становится залогом расширения деятельности человека, освоению ним новых сфер. Но, к сожалению, механизм сдвига мотива на цель формируется в человеческой психике не всегда на пользу и может стать причиной деградации личности.
Примеры
Первый
Ученик мечтает пореже корпеть над учебниками , а побольше проводить времени с друзьями.
Но впереди экзамен по литературе и необходимо готовиться.
В процессе подготовки данных для ответов, на глаза учащемуся попадается материал о пути становления одного из писателей. И в чем-то ребенок увидел связь между собой и биографией известного человека .
Начав более глубоко интересоваться трудами писателя, ученик стал воспринимать литературу уже не с точки зрения человека, вынужденного штудировать тонны «скучной» информации, а превратился в исследователя, получившего доступ к массе интересных данных .
Так желание сдать хорошо экзамен открыло дорогу к новому увлечению, а изучение литературы превратилось из скучной обязанности в привлекательное занятие.
Второй
Закомплексованный молодой человек с излишним весом решил прибегнуть к спорту, чтобы изменить фигуру и стать более .
Но со временем молодой человек стал тренироваться не столько для поддержки привлекательного вида, сколько из-за приятных ощущений , возникающих при понимании, что теперь управлять своим телом, заставлять его выполнять трудоемкую работу гораздо приятнее и легче.
Третий
Для пропитания и возможности платить за кров вчерашний клерк, уволенный из-за сокращения штатов, хватается за первую подвернувшуюся вакансию и устраивается в автосервис рабочим на подхвате.
Благодаря опыту из юношества и родителю с «золотыми руками», имеемый опыт в починке железок и интуиция, позволяют человеку выбиться в мастера на хорошем счету.
При этом сохранилась привычка интересоваться новинками прогресса в сфере, где приходится зарабатывать на хлеб.
В результате мужчина понимает, что умений и знаний достаточно для того, чтобы начать свое дело.
После некоторых раздумий, он увольняется и начинает свой бизнес, который, как выясняется, стал не только источником денег , но и приносит гораздо больше удовлетворения, чем работа, оставшаяся далеко в прошлом.
Как правильно мотивировать своего мужчину? помогут вам!
Случаи с отрицательным сдвигом
Во всем виноваты заболевания, взывающие нарушения в работе психики и нервной системы:
- Пример 1. В прошлом человек увлекался музыкой и имел все шансы сделать блестящую карьеру в этом направлении. Но из-за проблем на фоне эпилепсии мечты не получили поддержки и сегодня мужчина зарабатывает на жизнь, переплетая книги. Процесс очень захватывает мастера. Трудится он очень медленно, но качественно, получая удовольствие от каждого действия над очередным заказом.
- Пример 2. Борясь за чистоту помещения в котором он проживает, больной может много часов подряд высматривать разный мусор вокруг себя и тщательно собирать увиденное. Однако все подобранное человек раскладывает на своей кровати, добиваясь, чтобы собранные элементы располагались на поверхности ровными и аккуратными рядами.
Как использовать себе на благо?
Как научиться получать больше удовольствия от жизни благодаря сдвигу мотива на цель:
Сдвиг мотива на цель — это очень интересное проявление работы нервной системы человека и его психики.
При уяснении механизма работы этого действия, его даже можно использовать себе на благо, не дожидаясь, пока процесс начнется самопроизвольно при выполнении какой-то определенной задачи.
Сдвиг мотива на цель - процесс, характеризующийся тем, что изначальный мотив изменяется в ходе выполнения действия. Такое происходит, например, тогда, когда деятельность, которая нам не нравится вначале, постепенно начинает наполняться особым (иным) смыслом и в результате мы хотим заниматься этой деятельностью.
Пример
Ученик готовится к экзамену. Изначально он читает книгу, потому что перед ним есть четкая цель (или даже необходимость): сдать экзамен. Предмет может и не нравиться ученику, но он внимательно читает данную книгу. Данное действие не имеет внутренней мотивации, оно направлено на нечто другое. Если этому ученику сказать, что экзамен отменяется, он сразу же перестанет читать неинтересный предмет. Но если по ходу чтения и подготовки ответов у ученика возник интерес к данному предмету, новость об отмене экзамена не остановит его. В этом случае как раз и произойдет сдвиг мотива на цель: то, что изначально не являлось привлекательным и было необходимо лишь в силу других обстоятельств, теперь приобретает собственную значимость, то есть становится самоценным для человека. Изначальный мотив сдачи экзамена сдвигается во втором случае на сам процесс чтения.
Пример 2
Перед нами образ героя повести Гоголя «Шинель» Акакия Акакиевича Башмачкина. Служил он в некоем департаменте чиновником для переписывания казенных бумаг, и виделся ему в этом занятии целый разнообразный и притягательный мир. Окончив работу, Акакий Акакиевич тотчас шел домой. Наскоро пообедав, вынимал баночку с чернилами и принимался переписывать бумаги, которые он принес домой, если же таковых не случалось, он снимал копии нарочно, для себя, для собственного удовольствия. «Написавшись всласть, - повествует Гоголь, - он ложился спать, улыбаясь заранее при мысли о завтрашнем дне: что-то бог пошлет переписывать завтра».
Как произошло, как случилось, что переписывание казенных бумаг заняло центральное место в его личности, стало смыслом его жизни? Мы не знаем конкретных обстоятельств, но так или иначе обстоятельства эти привели к тому, что произошел сдвиг одного из главных мотивов на обычно совершенно безличные операции, которые в силу этого превратились в самостоятельную деятельность, в этом качестве они и выступили как характеризующие личность.
Примечание редакции
Каков механизм сдвига мотива на цель? Представляется, что самым вероятным механизмом является элементарное самоподкрепление на основе действия сочетательных рефлексов , смотри Закон параллельного подкрепления . Если ученику становилось интересно во время чтения, если Акакий Акакиевич получал удовольствие от переписывания бумаг, то эти их действия получали естественное подкрепление и становились привлекательными, желанными, к этим действиям возникало уже внутреннее побуждение. Они становились мотивами .
План ответа
Действия и цель.
Механизм «сдвига мотива на цель».
Действия и операции.
Виды операций.
Принцип активности.
Уровни построения движений.
Деятельность – форма активности направленная на предмет и действия.
Действия и операции. Виды операций.
Действия и движения. Уровни построения движений по Н.А. Бернштейну.
Деятельность и действия.
Действия и цель.
Действие – процесс, конечный результат (мотив, ради чего) и конкретная цель которого не совпадают. Для осуществления действия необходимо понимать разумный смысл.
Деятельность состоит из действий. Формально так сказать можно, но, по-настоящему, это видимость, формальный подход к деятельности. Деятельность не сводится к совокупности действий.
Леонтьев: деятельность – молярная (целостная), неаддитивная (не складываемая) единица жизни. Сколько бы мы не складывали действие мы не получим целостной деятельности с главной ее характеристикой – мотивами. Совокупность действий не определяет мотив деятельности. От мотива зависит, какие именно действия необходимо осуществить для реализации мотива. Каждое действие, включенное в структуру деятельности, направлено на реализацию мотивов, связано с мотивом по своему личностному смыслу.
От мотива зависит появление того или иного действия, строение деятельности. Каждое действие направлено на достижение цели. Деятельность мы определяем по мотивам, а действие – по целям.
Цель – осознаваемый образ желаемого результат, который должен быть достигнут. Цель, следовательно, осознаваема. Но все эти определения относятся к идеальным, планируемым действиям. Цель, заданная в условиях – задача. Для достижения цели необходимо учитывать условия. Реальные действия определяются как процесс решения задачи. Любая задача содержит требования, и условия, которые нужно соблюдать для достижения этих требований.
Механизм «сдвига мотива на цель».
Этот механизм представляет собой механизм образования мотивов. Это механизм превращения цели в мотив. Суть в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Превращение цели в мотив может произойти при накоплении положительных эмоций.
Пример : вы охотно занимаетесь каким-нибудь предметом в школе из-за симпатии к учителю, а потом начинаете заниматься этим предметом ради него самого.
Действия и операции. Виды операций.
Действия и операции.
Операция – способ выполнения действия.
В зависимости от цели действия бывают простыми и сложными. Существуют крупные и мелкие действия. Но даже самое простое действие не сводится к самым сложным операциям. Грань между уровнем действия и операцией можно определить тем, что действие осознается через свою цель, а операции осуществляются без сознательного контроля. Они выполняются автоматически. Это неосознаваемый механизм. Однако, эта граница прозрачна. Действия могут переходить на уровень операций, становиться операциями. Примером может служить выработка спортивных навыков. Каждое движение фиксируется на уровне сознания и потому осуществляется на уровне действий.
Любая операция есть автоматизированное действие. Одновременное совершение действий должно базироваться на том, что одно из этих действий должно быть основано на автоматизме. То есть существует некая кажущаяся одновременность, в то время как одно из действий на другом уровне. Автоматизироваться могут любые действия, кроме действия планирования будущего действия. Действие планирования всегда требует сознательного контроля. Действие планирования состоит в понимании конкретных условий постановки цели. Учитываются технологические и социальные условия.
Может ли операция подняться на уровень деятельности? Могут переходить при изменении привычных условий их выполнения. Действия могут дезавтоматизироваться. Эти условия, влияющие на разрушение операции, могут быть внешними и могут быть внутренними. Легкость перехода зависит от прочности выработки операции и навыков. Чем прочнее навык, тем устойчивей операции по отношению к изменяющимся условиям.
Навык – закрепленная операция – закрепленная последовательность операций, сложная последовательность операций. Есть два пути выработки навыков. Первый путь состоит в пробах и ошибках, в прилаживании. Основан на подражании некоему образцу. Второй путь - осознание операционального состава навыка, действие, которое автоматизирует сложноподчиненный навык.
